分的教育-中国教育学会副会长唐江澎-转向-从-人的教育

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分的中国学会副会长唐江澎转向从人的教

教育根本价值在于立德树人。在AI飞速发展的当下,我们更应确信康德的判断:“人绝非人所创造的教育以外的产物。 ”从“分的教育”向“人的教育”转型,是中国教育的历史方位,也是教育强国的发展走向。 教育现代化首先是人的现代化,是对“人”的尊崇与放大。这一转型需三个层面上发生、推进并努力实现。

第一,教育价值层面,挣脱升学率崇拜,转而追求教育终极价值的实现。

当下谈论高中教育的价值追求,常听到“没有升学率就没有今天,只有升学率就没有明天”等表述。这提醒我们要平衡当下与长远、功利目标与终极价值的关系。“升学”是教育的工具性价值,无法回避,但不能让其僭越价值序次,成为唯马首是瞻的导向;不能让“分的教育”演变为学校的教育品相与生态样式,使学校沦为“分的训练营”。

“分的教育”要害在于将“科学获知”这一工具性价值凌驾于终极价值之上,把人当作训练机器,将丰富教育活动窄化为应试行为,割裂人的精神完整性。这种教育以成绩为唯一评价指标,无法培植学生终身学习的动力,只会让学生在急功近利中失去活力,成为易被AI替代的群体。

转型需确认教育终极价值。沛西·能指出,教育根本目的是帮助儿童达到最高的个人发展。我国育人目标是培养有理想、有本领、有担当的时代新人。转型还需以终极价值照亮教育细节: 体育为着培养“终身运动者”,德育重在培育“责任担当者”,教学变革重在涵养“整体智慧”;劳动教育培植“勤劳”品性与“问题解决者”;美育涵育“优雅生活者”。

第二,学校形态层面,从沿着传统学校路径发展,转向建设具有现代品性的组织。

现代学校不只外在条件达标,更需内涵精神具有现代性品质,核心是为“人的成长”提供个性化教育服务。

学校应成为学习型组织,在这里发生有意义的学习,能够利用AI技术为学生、教师以及社区提供学习支持。罗杰斯提出“人的教育”八个特征,其中就包括作为学习促进者,与学生一起分担学习过程的责任;学生学习的程度与意义的评价主要由学习者自己进行等。

现代学校使命是培养终身学习者,提供全程学习服务,创设丰富环境,使学习成为生命需求,让学习方式从单一接受式转向体验、探索、实践等综合样态。

第三,发展动力层面,从“要素驱动”的路径依赖,转向“专业驱动”。

“要素驱动”依靠抢夺优质生源、集聚优秀教师、增大投入实现发展。这种模式在区域教育中破坏力极大:教育资源集中于一地一校,必剥夺其他学校份额,导致“一所挺起,一片倒下”,恶化整体生态,加剧教育不公。 构建高质量发展体系必须以教育公平为基础,追求“百花满园”。

“专业驱动”通过提升教师专业生活品质,提升课程、教学品质和办学品位。教育不是“苦力+时间”的劳作,学校应有专业生活的知识分子,成为真正意义上的学校。“专业驱动”走内涵发展道路,关键在教师发展。教师群体的专业生活方式决定学校品质,应聚焦确立专业信念、推进专业研究、开展专业阅读、建设专业团队,通过学科发展规划促进教师成长。

总之,实现转型需智慧策略。“天下大事,必作于细”,要规划“精微变革”路线图,在宏观价值追求下探索技术路径,在课程、教学细分的具体领域内寻找可行步骤。

实现转型还需实践定力。古德莱得指出:“改革很多时候被视为失败,其实不然,因为它们从来就未得到实施。”我们应秉持“不固执”(坚持学习)、“不盲从”(坚持理性)、“不忽悠”(坚持言行一致)的底线,一项项试,一点点改,“行之明觉精察处就是知,知之真切笃实处就是行”。这展现了基础教育转型的现实可能。

转型非一蹴而就。在长期问题面前,我们朝向理想,设定有限目标,坚持专业探索,相信时间的力量。

(作者:唐江澎中国教育学会副会长、香港中文大学(深圳)当代教育研究所所长。)

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编辑丨智库君

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